Mensaje a los docentes del Perú

El 10 de marzo inicia el año escolar público en el Perú, por ese motivo el ministro de educación, Jaime Saavedra, ha enviado este mensaje a todos los profesores del Perú.

Hay mucho que se puede decir pero en este momento aprovecho la misma oportunidad para sumarme al saludo del ministro, especialmente a esos profesores de los que el ministro habla. Aquellos que no van a poder trabajar en unas aulas así, en unas aulas como las que yo estoy acostumbrado a utilizar. Aulas en donde antes de pensar si hay o no computadoras se piensa si los niños tienen donde sentarse. Antes de pensar en proyectores y PPTs se piensa si es que habrá pizarra y tiza. Donde no tienes que preocuparte de las tableta, más bien de los cuadernos. Esas aulas donde es posible que los niños vengan sin desayunar. Esas aulas que tienen sitios vacíos, porque algún niño no puede asistir por tener que trabajar. 

Hoy quiero saludar a mis colegas con admiración y vergüenza. ¿Cuántas veces me he quejado por el calor, por la bulla, por que no funciona la impresora, porque no han techado el patio y los niños tienen calor, etc...? Y ustedes ahí, en las condiciones más complicadas, desde la selva hasta los 5000 metros de altura, fieles, constantes, dedicados. 

Dios quiera que el ministerio pueda brindar la ayuda que la mayoría de peruanos no brindamos. No es sólo responsabilidad del gobierno de turno, es responsabilidad de todos los peruanos que todos nuestros niños puedan ser educados. 

A ti, maestro peruano, el fiel, el entregado, te felicito y te aliento a comiences este año con el corazón arriba y la mirada abajo, puesta en tus niños, en sus ojos y corazones, para que les ayudes, con tu granito de arena, a ser quién deben ser. 

Ver el saludo del ministro en Youtube

¡¡¡Nos vamos de viaje!!! ¿Es una aventura enseñar?

Qué difícil poder decir con exactitud qué es enseñar y aprender. Quizá esa fue la razón que motivó a Dennis Fox para utilizar metáforas para describir lo que es. En su libro Personal Theories of Teaching, Fox hace una lista de metáforas que vale la pena revisar. 

Transferir: ofrecer un contenido en partes, como esparcir las semillas al viento.
Moldear: con quién moldea la arcilla según un patrón determinado.
Construir: establecer conexiones entre distingas partes, organizar, facilitar el material.
Viajar: un viaje a través del campo de estudios que se imparte.
Crecer: el profesor es como un jardinero que da a su jardín lo que cada planta necesita.

¿Cuál elegirías tú y por qué?
Me parecen metáforas muy buenas, para mí es difícil una sola. Más bien me interesaría profundizar en la amplitud que portan las metáforas para comprender su significado. Aunque no la considero la más importante me gustó mucho la idea de viajar. Lo siento como una aventura y creo que eso es fundamental. Viajar a través de los conceptos de una asignatura, de su historia, de sus sentidos, de sus implicancias. Para eso el mismo profesor debe ser un aventurero, un soñador de su tema. Qué pobre me parece la actitud de algunos profesores que saben lo justo y necesario, que no viajan a través de su materia. Los alumnos se dan cuenta, la pasión se transmite así como el tedio. Un viaje… ¡qué bonito! Es bonito viajar pero también es duro, cansa, cuesta, pero siempre tiene sentido. 

Pensando en estas analogías de Fox, aquí pongo un cuestionario que podría servir como guía de reflexión para entender como uno mismo comprende la educación.

¿Cómo describes una práctica ideal de la enseñanza? 
¿Qué harías para ponerla en práctica?
¿Qué Rol juega tu alumno en tu enseñanza?
¿Cuál crees que es la mejor manera para que los estudiantes aprendan?
¿Tienes en cuenta el aprendizaje de tus alumnos en tu enseñanza?
¿Motivas a los alumnos durante el aprendizaje? ¿Cómo?

¿Crees que han cambiado tus creencias sobre el aprendizaje en los últimos años? ¿De qué modo?

Cuestionario Assessment learner centered practice

B. McCombs, profesora de la Universidad de Denver, desarrolló el Assessment Learner Centered Practices, cuestionario que tiene como marco de referencia los principios de la enseñanza centrada en el alumno, que la propia autora elaboró. 

En este cuestionario podemos encontrar un segmento dedicado a la visión que tiene el profesor sobre el aprendizaje de sus alumnos. Este segmento está dividido en 3 criterios.

Escala 1: Creencias centradas en el alumno, su aprendizaje y la enseñanza.

Escala 2: Creencias no centradas en el enfoque centrado en el alumno sobre los alumnos.

Escala 3: Creencias no centradas en el enfoque centrado en el alumno sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. 

Realicé el experimento social de aplicarme el test a mí mismo y arrojó estos resultados:

Escala 1: Creencias centradas en el alumno, su aprendizaje y la enseñanza.

Mi media es 3, la media optima es 3.2

Escala 2: Creencias no centradas en el enfoque centrado en el alumno sobre los alumnos.

Mi media es 2.4, la media optima es 2.3

Escala 3: Creencias no centradas en el enfoque centrado en el alumno sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. 

Mi media es 2.4, la media optima es 2.4

Pongo a continuación las preguntas del test:

1. Los estudiantes rinden más en aquellas clases en las que los profesores les animan a expresar sus creencias y sentimientos personales

2. Es imposible trabajar con alumnos que se niegan a trabajar.

3. No importa lo mal que un profesor se sienta, él o ella está en la obligación de no dejar que sus alumnos tengan conocimientos de tales sentimientos.

4. Dedicar un tiempo a crear relaciones afectivas con mis alumnos es el factor más importante para que éstos alcancen un buen rendimiento.

5. Cuando trato con mis alumnos difíciles, no puedo evitar sentirme disgustado e inútil.

6. Si no guío a mis alumnos durante la tarea, nunca conseguirán dar con las respuestas correctas.

7. Yo puedo ayudar a aquellos estudiantes que no demuestren interés alguno en aprender a tomar contacto con su motivación natural para el aprendizaje.

8. No importa lo que haga o cuanto me esfuerce, determinados alumnos son irrecuperables.

9. El conocimiento de los contenidos del área es el requisito más importante para ser un buen profesor.

10. Los estudiantes se sentirán más motivados hacia el estudio si los docentes logran conocerlos a nivel personal.

11. La capacidad innata está rígidamente fijada y algunos niños sencillamente no pueden aprender tan bien como los otros.

12. Una de las cosas más importantes que puedo enseñar a mis alumnos es acatar las normas y comportarse como se espera de ellos en las aulas.

13. Cuando los profesores se sienten relajados y bien consigo mismos, tienen acceso a su deseo natural de dar respuesta incluso a los problemas más difíciles que puedan presentarse en una situación de clase.

14. Incluso si disponen de retroalimentación, algunos alumnos son incapaces de descubrir sus errores.

15. Soy responsable de lo que aprenden mis alumnos y de cómo lo aprenden.

¡Sí, creo...! Las creencias de los docentes

Todos tenemos ideas en nuestro interior que son la base de todas la decisiones que tenemos. Algunas de ellas son ideas que hemos adquirido sin querer, incluso sin valorarlas. Nuestras decisiones están dirigidas por pensamientos arraigados en el fondo de nuestra alma, los cuales, muchas veces, ni si quiera creemos o queremos. Entre esas ideas fuerza interiores están las creencias. Ellas son opiniones que alguna vez adquirimos y están dentro nuestro inclinando nuestras decisiones cotidianas. Muchos estudiantes de educación caen a sus primeras aulas con ciertos ideales, los cuales se van dibujando y tomando forma con el paso de las horas de clase. Las ilusiones muchas veces decaen y las cosas que se temían se transforman en creencias. Repitiendo siempre la misma rutina, esas creencias marcarán el obrar del docente para siempre. Por eso es importante saber qué creo yo, cuáles son las ideas de fondo. Angela Ho, en su libro A conceptual change approach to staff development: A model for programme design, propone la siguiente lista de preguntas para conocer nuestras creencias, lista que me aventuro a responder.

¿Qué es para ti enseñar?

Transmitir lo que yo sé y que el otro no sabe, tanto en conocimientos, con en actitudes, habilidades, sentimientos. 

¿Qué es aprender?

Acoger lo que la naturaleza o otra persona te entrega y conservarlo en tu interior haciéndolo vida. 

¿Qué tipo de conocimientos te gustaría que tus alumnos aprendiesen?

Todos los que puedan, pero principalmente como ser buenas personas.

¿Qué quieres que tus alumnos sean capaces de hacer al finalizar el curso?

Sonreir y estar contentos consigo mismos transmitiendo esa alegría a los demás.

¿Cuál es el contenido clave de tu enseñanza para la materia en concreto que impartes?

En el caso de Religión el amor, primero a Dios, luego a uno mismo, luego a los demás y finalmente a toda la naturaleza.

¿Qué tipo de actividades utilizas?

Pláticas, cantos, reflexiónes, proyectos gráficos, actuaciones, rezos, juegos… pero también dictados, cuestionarios…

¿Qué tipo de actividades utilizas para evaluar?

El clásico exámen… porque prácticamente no hay otra opción. Pero también evalúo los trabajos en clase y el cumplimiento de las pocas tareas que dejo para la casa. 

Distintas perspectivas de la enseñanza

Para poder hacer una breve evaluación personal sobre cuál es nuestras perspectiva de la enseñanza: ya sea centrada en el profesor, centrada en el alumno o centrada en el aprendizaje. Puedes responder las siguientes preguntas.

¿Quién aprende? ¿Qué es el aprendizaje? ¿Quién determina metas, estrategias y condiciones de aprendizaje? ¿Cuándo se toman las decisiones? ¿Quién establece los objetivos? 

Déjenme hacer un intento personal de respuesta:

¿Quién aprende?

Al alumno, pero también el profesor. Y si fuera el caso que el profesor no se suscribe a su labor docente, podría aprender también toda la sociedad, como suele suceder con los grandes maestros

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¿Qué es el aprendizaje? 

Es un proceso elevado de conocimiento. No es el simple hecho de conocer sino de interiorizar  lo que se conoce, apropiarlo y darle un significado en toda tu vida. En un proceso dinámico y participativo en el cual todas las facultades humanas están involucradas.

¿Quién determina metas, estrategias y condiciones de aprendizaje? 

Los profesores, pero también los alumnos y en cierta manera la sociedad, la cultura.

¿Cuándo se toman las decisiones? 

Siempre. Siempre hay que estar en constante atención a las necesidades. Cualquier situación puede requerir de cambios o giros. No basta programar bien, hay que estar atento a que esas acciones funcionen. 

¿Quién establece los objetivos?

Buena pregunta… ¿El colegio? ¿El estado? ¿Cada profesor? ¿La familia? Creo que los objetivos deben partir de una intersección entre los anhelos y necesidades reales de los niños y las exigencias de la cultura en la que ese niño se desarrolla.

¿Qué perspectiva de la enseñanza tendrá Severus Snape?

Sumerhill, una escuela democrática

Al ver esta película no pude dejar de sentirme en casa.

Yo estudié en un colegio "alternativo" en Lima llamado "Los Reyes Rojos". No pretendo explicar ahora de qué se trababa ese ambicioso proyecto educativo, sólo mencionar que la pasé muy bien. Sobretodo en la primaria. En secundaria las cosas se complicaron un poco. Pero fue un cambio drástico el que viví, a mediados de 4o grado de primaria, cuando salí del colegio de jesuitas "Inmaculada", de corte estricto y tradicional, y pasé a esta casa, a este hogar en que mi profesor daba clases con un monito en el hombro y nos leía todas las tardes Peter Pan mientras descansábamos en nuestras carpetas. Este profesor, Ricardo Camino, será siempre mi inspiración de docente. El otro fundamental es el director de mi colegio. Qué pena que te fuiste Constantino Carvallo, todavía te quedaba tanto por hacer por la educación en el Perú!

Los invito a ver esta película y que puedan conocer un atisbo de mi infancia.

En este link encontrar la primera parte y en esa misma página las 3 restantes.
Ver la Primera Parte HD

Los 12 pasos de un modelo de diseño integrado según Fink

D. L. Fink, en su libro Creating significant learning experience: an integrated approach to designing college course, propondrá una diseño curricular en la cual se acentúa la relación interactiva de los elementos básicos de la programación: objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Este diseño contará con 12 pesas que se pueden apreciar en la siguiente tabla:

Ahora toca preguntarse a modo de auto evaluación frente a esta interesante propuesta: 

¿A qué pasos le dedicas más tiempo? ¿Cumples todos ellos?

¿Te ha sorprendido algún paso? ¿Falta alguno que consideras necesario?

Y aquí un intento de respuesta: 

¿A qué pasos le dedicas más tiempo? 

Definitivamente nunca he sido un buen programador, me bastaba con pensar los temas y cómo creía que se debían enseñar. Muy poscas veces trabajé con libro de texto por lo cual requería de toda mi creatividad. Quizá por eso elegiría el paso 2: Unir los componentes en un todo integrado. Y dentro de este el seleccionar las estrategias de enseñanza.

¿Cumples todos ellos?

De ninguna manera y la verdad lo pensaría varias veces. Soy partidario de una enseñanza un poco más intuitiva. No hay que mandar un cohete a la luna, es enseñarle a un chico algo. ¿Qué opinan?

¿Te ha sorprendido algún paso?

En realidad me ha sorprendido la cantidad de pasos. 

 ¿Falta alguno que consideras necesario?

Quizá sentarse un rato a pensar en los alumnos, en cada uno de ellos... pero entiendo que este programa podría ser previo a conocer a los alumnos.  Quizá pondría otro apartado que diga divertirte con lo que enseñas, agarrarle cariño, admirar tu materia... no sé. 

Sin embargo.. Con este programa podemos decir que que es importantísimo aprender a enseñar para enseñar a aprender. Eso significa ser uno mismo modelo de autorregulación para nuestros alumnos. Diseñar la enseñanza y la misma acción de enseñar es un proceso de autorregulación.

Aprendizaje autoregulado... ¿Es posible?

Pensar en el aprendizaje autoregulado es pensar en los alumnos buscando sus propio crecimiento intelectual y personal. 

Alumnos guiando su propio aprendizaje bajo la compañía y tutela del profesor. ¿Es esto posible hoy? 

Definitivamente, es más, es una necesidad que brota de la misma naturaleza del aprendizaje. Las escuelas, de cara al siglo XXI, deben generar las condiciones necesarias para que la enseñanza autoregulada sea una realidad. Esto es principalmente contar con profesores involucrados con el alumno y descubriéndolo como individuo, con intereses,  motivaciones y ritmos distintos. No menos importante es que las escuelas contribuyan permitiendo currículos flexibles que se proyecten en programaciones de clases que contemplen las sinuosidades del desarrollo del aprendizaje de cada niño. Las expectativas de los padres, que últimamente parecen sobrevalorar el inglés y las matemáticas pre-universitarias, son otra condición imprescindible. 

Como profesor he tratado, no siempre con éxito, en que los alumnos quieran aprender, que nazca de ellos la motivación por nuevos aprendizajes. Esto lo he podido lograr de algún modo en los talleres de música más no tanto en el curso de religión. Pero he tenido la experiencias de preguntarle a los alumnos, ya que nos quedaba algún tiempo, qué era lo que querían aprender y ellos mismos me propusieron internar responder sus dudas de fe. Las clases se hicieron muy interesantes esos días. Creo que se puede confiar en los alumnos, darles espacio a elegir lo que quieren aprender. Eso es exigente para el profesor e que muchas veces ya tiene perfectamente establecido lo que quiere enseñar y muchas veces lo suelta como un royo. Pero es posible y deviene en una experiencia mucho más rica en el aula. 

Aprendizaje autoregulado en situaciones de pobreza

Hoy en día los expertos en pedagogía ven cada vez más necesaria la implementación del modelo de aprendizaje autorregulado, para asegurar un nivel escolar que responda a los desafíos del mundo actual. 

Se entiende autorregulado aquel aprendizaje en el que el alumno toma un papel protagónico en el mismo. Aprende el mismo, con interés, utilizando la inmensidad de medios que hoy se ofrecen además de la guía del maestro: libros, herramientas informáticas, tareas online, estudio en red, etc. En este aprendizaje se resalta también la importancia de la autoevaluación y el interés por mejorar. 

¿Es posible aplicar este aprendizaje en las realidades de pobreza y pobreza extrema de países como el Perú? 

En unas misiones que participé en el valle de Yungay en Ancash me encontré con la sorpresa de encontrar en hora de clases al único profesor del colegio primaria de Callepampa rompiéndose la cabeza para tratar de hacer funcionar la única computadora que le había dado el estado en una increíble donación nacional de computadoras portátiles. El colegio, como se deben imaginar, carecía de muchas cosas, pero tenía la computadora que le permitía aprender: gramática en español, matemáticas, inglés y cultura general. Creo que también tenía un programa de dibujo como el conocido paintbrush. La idea era que cada uno de los 40 alumnos de distintas edades pueda jugar con la computadora algunas vez cada día. ¿Pero eso eso lo que un alumno rural debe conocer y aprender en la escuela? ¿Vale la pena la inversión en costo material y en el tiempo utilizado por el profesor?

Aprendizaje autoregulado en una radiad rural y pobre ¿Cuál será el interés de un alumno rural como para poder generar un afán de aprendizaje auto-rregulado? ¿Es necesario que la educación está tan alejada de sus necesidades? ¿Existen cosas en la vida cotidiana de cada alumno rural que pueda servir de motivación para sus experiencias de aprendizaje? Yo creo sin duda que sí. En una realidad tan variada como la peruana es difícil, si no imposible, implementar un solo modelo pedagógico estatal. Creo que se puede alcanzar la motivación entre los alumnos rurales si se proyecta en el aula saberes más relacionados con su vida cotidiana. De esa manera, el alumno, interesado en su saber, podrá autorregular su aprendizaje incluso desde temprana edad. ¿Cuál es el interés de Rosita, niña de 8 años de Callepampa?

69% de profesores desaprobados

El 69% de los maestros de Lima desaprobó examen de contratación (link a la web de El Comercio)

¿Nos sorprende? No tanto ¿no?

Casi 70 %. En mi experiencia docente, no sé cuando, ni dónde, ni de quién, adquirí una máxima pedagógica que traté de implantar en todas mis asignaturas: Si no aprueban al menos el 70% de mis alumnos, la culpa es mía. Y así lo creo, al menos hasta 3o de media, es culpa mía o porque la clase estuvo mal hecha, o porque el examen no medía lo que yo enseñaba, o porque no les advertí a los alumnos con claridad lo que iba a evaluar. Esta máxima me ayudaba a ver el nivel de la exigencia de la clase. Obviamente era una información que mis alumnos ignoraban. En la noticia que publica el diario el Comercio encuentro misteriosamente la misma cifra: 69%. Pero la diferencias es que esos 69% no aprobó. Son 69% profesores públicos, 11,123 de ellos, que no pudieron aprobar el examen de contratación del estado. ¿Qué expresa esta realidad?

El Viceministro de educación parece culpar a las facultades de educación. ¿Pero no es él mismo el vice-responsable de las facultades en general? Muchos profesores se quejan de que el nivel del examen era demasiado alto. A todos los peruanos nos da suspicacia y probablemente digamos: "Esos vagos, claro!!". ¿Pero cuál es la realidad? ¿Se trata aquí de encontrar culpables?

Es sabido por distinto estudios que una de las claves más importantes del éxito escolar tiene estrecha relación con la calidad y el nivel de los profesores. Es por tanto un deber del estado, donde se apliquen las estructuras educativas estatales, contar con un grupo excelente de profesionales en la educación. Sin embargo, este examen no sólo muestra una falta de conocimiento de los evaluados, sino una falta de relación entre el estado y sus futuros profesores. Uno no conoce al otro. El maestro (Estado) no conoce a sus alumnos (profesores). Siguiendo aquella máxima que tanto me ayudó en mi profesión docente, sólo la observación cercana del evaluado y de lo evaluado, garantiza la justicia de las evaluaciones. Es necesario, a mi modo de ver, que el estado asuma cabalmente la formación de los profesores, no simplemente reventarlos en un examen para que la próxima vez estudien más. Todos sabemos que los exámenes pocas veces logran evaluar todo lo necesario, mucho más en el caso de un docente quién debe estar capacitado para evaluar.

A mi modo de ver es necesario que en toda la cultura del Perú se re-evalúe el papel que el profesor posee en la comunidad. En vez de escepticismos y crítica, apoyo y celo por su formación. Porque en buena parte de ellos depende el futuro del País.

Detachment, El profesor.

Adrien Brody, como Henry Barthes, protagoniza la película dirigida por Tony Kaye, que en el 2011 impactó por la crudeza con la que demuestra la realidad que viven algunos profesores en el sector público americano. La película, con todas las libertades propias del cine alternativo americano, nos permite entrar en el corazón de Henry, poeta solitario, que aparentemente sin esfuerzo alguno, rescata con su bondad azulina a aquellos que lo llegan a conocer. 

¡Qué lejana esta realidad para mí! Sin duda alguna descubro que el ser maestro trae muchas dificultades que no pienso enumerar. Pero el ver cada una de sus escenas más vibrantes sólo me lleva a solidarizarme con todos aquellos héroes que entran día a día a la aulas y recordarles que no están solos. Que somos muchos los que queremos luchar porque se les de lo que merecen.

La cinta muestra también, como es evidente, la otra cara de la moneda. Aquellos profesores que trabajan con poca a ninguna motivación. Aquellos que se han aferrado a su cargo porque la vida no les ofrece otra oportunidad. Y les recuerda con fuerza: no son cosas, son niños. Cuídalos. 

¿Qué hacer? ¿Cómo solucionar esto? ¿Cómo equilibrar todas las fuerzas? Aulas alegres. ¡Qué gran reto!

Recomiendo prepararse anímicamente antes de ver la película.

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¿Que pasó con Emilio?

"Al cabo de algunos meses, Emilio entra en mi habitación y dándome un abrazo me dice: «Maestro mío, felicitad a vuestro hijo, pues espera para muy pronto tener el honor de ser padre. ¡Oh, cuántos desvelos nos esperan y cuánto vamos a necesitar de vos! Que Dios no permita que yo os deje educar a mi hijo después de haber educado a su padre, ni que otro que sea yo desempeñe un deber tan dulce y santo, aunque pudiese escoger con tanto acierto para él como escogieron para mí. Pero queremos que seáis el maestro de los maestros jóvenes. Aconsejadnos, dirigidnos, pues nosotros seremos dóciles, y mientras yo viva, tendré siempre necesidad de vos. Os necesito más que nunca, porque ahora comienzan mis funciones de hombre. Vos habéis cumplido las vuestras; guiadme para imitaros. Ha llegado el tiempo de que descanséis»"

Éste es el último párrafo de la increíble historia que Jean Jacques Rousseau nos dejará sobre su Emilio. El maestro en su habitación recibe la visita de Emilio quién le habla con cariño. Pero el maestro... se queda ahí, no habla, no responde. ¿Estará quizá muriendo? ¿No se siente la gris tonalidad de un responso bajo la aparente jovialidad de las palabras de Emilio? Bueno, al menos yo lo siento. El maestro está muriendo pues su labor a concluido. 

Pero luego...

¿Que pasó con Emilio? ¿Cómo le fue con Sofía? ¿Tuvieron más hijos? ¿Los llegó a educar como el fue educado? ¡Me quedo con tantas dudas!

En fin... 

Emilio es quizá la obra más emblemática en la historia de la educación. También es titulada "La educación". Por lo cual en esta pseudo reflexión, sugiero el siguiente trueque de palabras, pensando justamente en el misterio de la vida adulta de Emilio: ¿Qué ha sido de la educación? ¿Qué pasó desde entonces? ¿A donde fue a parar?

A Rousseau se le atribuye, más que a nadie, voltear la tortilla de la educación. Pasar de una mirada centrada en el maestro y la asignatura, a una mirada centrada en el niño. Gran desafío que exigirá de los maestros conocer profundamente a los niños, respetarlos, amarlos, cuidarlos y al mismo tiempo dominar las materias que imparten. 

¿Que pasó con Emilio? ¿Qué pasó con la educación? ¿Qué fue del maestro?

Este blog intenta recoger información y opiniones sobre el ser de los maestros. ¿Quiénes son? ¿Cómo viven? ¿Qué reciben? ¿Qué les motiva? ¿Qué esperan? Pues quizá, de tanto mirar al niño, estamos olvidando a los maestros.